与不同种类的中期挑战AC理科生

由艾伦代尔哥伦比亚学校张贴于2019年1月24日

玛雅·克罗斯比

这期中本周在艾伦代尔哥伦比亚学校,但在这里,你会看到一个不同的一种考验。结束学期考试通过更真实的,基于挑战的评估,衡量高年级理科学生对概念的理解。

作为他的分析化学最终的一部分,大二斯潘塞德沃金确定在试管中发生化学反应的类型。

在分析化学中,所需的科学课程,学生参加实验室的考试的一部分,发现未知的身份。他们回答每个问题的反应,围绕“为什么会出现这种反应发生的”和“是什么意思?”。在取证,他们采取一个基于案例的挑战,试图了解使用实验室向他们提供线索和工具,犯罪的性质。使用这种评估需要对教师的部分比传统的选择题考试做更多的工作。然而,这是值得的学习质量,学生可以展示和持久的理解,一个学生完成课程后需要与他们的条款额外的努力。

教员 特拉维斯戈德金 解释了为什么科学系设计的这种考试化学的学生。 “我们创建了一个也包括实验室部分,使我们能够评估在实验室以及他们解释数据的能力学生的技能考试。因为数据是学生产生的,它可能不会是完美的,所以学生需要弄清楚它如何与他们的话题的知识。我们真的认为这是一个现实的任务,因为科学家常常需要解析冲突的数据拿出自己的工作的最好诠释。而我们仍然在比较典型的模式评估学生的理解,这个额外的部分确实使我们能够评估学生的批判性思维技能,以及他们以书面形式传达他们的结论的能力“。

在一个课程中所学的技能应用是学习的学生,并测量这种认识的一个重要组成部分,是很难在传统的评估做。教员 凯尔西丽丝 解释说:“这种类型的测试可以让我们衡量不仅是他们的覆盖在课堂主题的理解,而且对主题适用于实验室环境的能力。此外,它可以让学生有机会展示自己的优势,在各个领域。我们的动手学习,在实验室环境提供他们真正成为从事和有志于科学的地方。通过包括本在考试中,我们向他们展示这些技能也重视“。

像这样的基于挑战的评估,更好地满足我们的体验式学习模式,即过程被重视不亚于解决方案。他们是正宗的,因为它们类似于科学家是如何实际的态度对待自己的工作。他们要求学生使用高级思维技能,如创造力,综合和反思,而不是低阶技能,如再生知识记忆。记忆的信息是有用的,但我们相信真正的价值在于掌握延伸超出学科领域的学习策略,并为这种知识的现实应用。

玛雅·克罗斯比

玛雅·克罗斯比

玛雅,交流创造中心干和创新的主任,她赢得了理学学士学位在罗切斯特,在那里她学习科学和通讯大学,然后在生物技术和科学的出版工作。而在缅因大学的海洋微生物学硕士学位,她喜欢当助教,以至于她转移了她的注意力推动科学教育和经验,面向​​全体学生。经过几年的教学科学,计算机科学,技术,她成为了创新科技的在林肯学院在纽卡斯尔的导演,缅因州。她还带来了经验,作为一个发育生物学,并在鲍登学院,在缅因基础,为布莱克威尔科学科学编辑海湾的教育协调员微生物学讲师,并为immulogic药品研究技术人员。
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